湖南农村“留守中职生”的心理特点及教育对策

时间：2015年06月30日

湖南农村“留守中职生”的心理特点及教育对策探究
赵建宇

       摘要：随着我国社会主义和谐社会总进程的推进，湖南省四化两型建设的加速，湖南农村地区越来越多的剩余劳动力外出务工、流向城市，在湖南广大农村地区随之产生了一个特殊的群体--留守农民工子女。
       关键字：心理；成因；教育策略
       农村留守中职学生作为一个特殊的群体，他们的心理问题及其发展和教育越来越受到社会各界的高度重视，众多的学者及教师从理论研究上及教育实践中进行了不断地探索，让社会更加关注湖南农村留守中职生的身心健康成长。
        一、湖南农村“留守中职生”的心理特点
        湖南农村留守中职生，根据笔者所任教的9个班的学生来看，他们身上除了有着这个高中年龄阶段学生所共有的心理特点，还有着他们作为一个特殊群体的独特的心理特点，具体表现为：
       1、情感脆弱，容易出现情绪失衡。留守中职生往往心理素质较差，人格发展不健全。留守中职生的父母有些半个月才给家中打一个电话，有些要一年才回家一次，由于家庭教育的突然断裂或缺位，缺乏父母的呵护和爱抚，留守中职生的情绪更容易起伏动荡、不稳定，情感脆弱、经常容易走极端，容易为身边的小事表现得激动异常。有时容易干傻事，甚至造成严重的后果。
       2、学业成绩和学习基础差，学习动机不强。大多数农村“留守中职生”是被普高应试教育选拔考试中淘汰分流出来的，他们学习基础较差，学业成绩不好；学习态度上缺乏积极性、主动性、自觉性，没有良好的学习行为习惯。部分“留守学生”看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，陷入一种新的“读书无用论”，认为“这书读不读也没什么区别”。
       3、行为偏差和安全隐患较多.农村留守中职生由于对环境适应能力较差,自制力较弱,加强安全防护工作至关重要。但由于学校家庭教育之间存在安全衔接上的“真空”，学校教育不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守学生伤人或被伤害等安全隐患无处不在。
       二、湖南农村“留守中职生”心理健康问题的成因分析
      （一）学生个体层面
       由于湖南中职学生学习基础不扎实，学业成绩差，学习方法不当，学习注意力涣散，学习动力不足等因素影响，不断地诱发留守学生心理问题的产生；同时还有部分学生缺乏正确的自我认知和合理的自我评价，自卑心理较严重。这些情况造成了心理发展中出现异常状态，进而导致留守中职生的自卑自卑等心理问题。
       （二）家庭教育层面
       从家庭现状来看，教育意识薄弱和教养方式不当是两大主要因素。由于湖南属于中部社会经济相对东部较落后，在广大农村很多父母为了增加家庭收入和缓解经济压力，选择了外出务工，由于工作的劳累、生活的艰辛、空闲时间较少，他们很少关注到家庭教育的重要性与子女交流时间也较少，很多留守学生由爷爷奶奶监护，祖辈文化程度低，教养方式和观念落后，学生与其沟通起来有代沟，因而造成了农村留守中职生孤僻、寂寞、自闭、胆怯等心理问题。
       （三）学校教育层面
       学校是中职生主要接受教育的地方，目前中职教育侧重于学生技能的培养。中职生由于家庭教育的不完善，留守学生在心理发展上存在很多的困惑与问题。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校对留守学生心理关爱不够，学校很少开设专门的心理课程并成立心理咨询室，也很少有组织、有计划地对留守学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
       （四）社会环境层面
       从社会整体发展来看，农村剩余劳动力的大规模流动与城乡学校进入壁垒存在矛盾，我国由于城乡二元社会结构体制，导致了留守学生这个特殊群体的出现。由于传统观念的影响，人们对职校带着一些不正确和不全面的认识，中职生被贴上了坏孩子差等生的标签。湖南中职院校在传统教育理念和体制的影响下难以吸收优质生源，加之“留守”和“中职”这两个词的影响，让留守学生产生了自卑、苦恼和困惑、迷惘、沉迷网络等各种心理问题。
       三、提高农村“留守中职生"心理健康的教育策略
       留守中职生教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，是推进湖南四化两型社会建设必须重点研究的课题和解决的难题。因此，我们必须从法律上、制度上整体地把它纳入到四化两型建设中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守中职生教育的问题。
家庭教育方面
       1、学会倾听、全面耐心的了解自己的孩子
       在孩子的职高阶段,家长应充分关注他们的成长情况,及时了解孩子的情绪、情感、思想等精神世界。
       2、正面教育、创造平等和谐的家庭氛围
       父母对子女的错误采取严厉惩罚、无情打击,往往不但没有起到教育作用,反而使自己成为孩子的模仿对象,并可能使孩子产生逆反心理。在民主、宽松、温暖的家庭气氛下的孩子,活泼、外向、受朋友尊重,也懂得尊重别人,好奇心强,富于创造性和建设性。相反,父母对子女的虐待、专制、忽视、放纵、溺爱和过分苛求,都会影响学生的人格发展。
       3、关心爱护、培养孩子的自立自强精神
       对子女的关心并不等于对其物质上的绝对满足,也不是对其精神上的无原则放纵。真正的关心和爱护是从小培养子女的自立自强精神,这样的孩子才经得起挫折,懂得自尊自爱,富有进取精神和不屈不挠的毅力,始终保持良好的心理健康状态。
        （一）学校教育方面
       1、更新教育观念,努力改善教学条件
       中职学校应在我国构建社会主义和谐社会的新时期，抓住社会各界对职业教育的关注，努力改善教育条件，如：学校应提供良好的宿舍和食堂，配生活辅导老师，成立心理咨询机构并配专业心理咨询老师，定期开展心理健康教育讲座和心理咨询工作，抓好中职生自卑自闭、自尊自我、迷惘迷网、厌学逃学等心理问题的疏导工作。另外，成立“留守学生之家”，开通教师—监护人、教师—家长热线，增加学校和家长、监护人之间的沟通，以及时了解孩子成长的情况，三方共同努力，形成教育合力，共同致力于农村留守中职生心理健康问题的解决。
       2、建立留守学生档案管理制度，尊重关爱每一位学生
        准确地掌握“留守学生”的真实情况，做到知根知底，是搞好留守学生心理健康教育的一个重要环节。因此，学校有必要建立班级“留守学生”档案管理制度。
       3、正面教育为主，开展帮扶结对活动
       留守中职生因他们的特殊生活环境，有一些不良心理和行为偏激表现。因此，班级每学期可以组织学生开展多种活动，从正面引导和教育留守学生正确认识生活，勇于面对挫折，树立正确的人生观、价值观和世界观。例如：举办安全与法制教育讲座，“真情关爱”主题班会；开展“一帮一、手拉手”的帮扶结对活动；给留守学生过生日等。积极帮助他们解决生活上、学习上的困难，让他们领悟到学校大家庭的温暖和关爱，使他们在学校得以愉快地生活、安定学习。
       （三）社会教育方面
       1、加大对中职教育的财政支持力度,改善职高教育环境和教学条件
       贯彻落实两会精神，加大对职业教育的重视和财政支出力度，着力改善中职学业的教学环境和教学条件，改变教育财政资源的分布不均匀，向高等教育和普高的倾斜严的局面。加强社会对湖南中职院校以及留守学生的关注，提高湖南中职教育教学质量。
       2、进一步推进户籍制度改革，放宽农民工子弟进城上学的限制
       加快社会制度改革，努力改善城乡二元社会结构和进一步推进的户籍制度改革；提高农民工在城市的社会福利待遇，放宽农民工子女入城就学的限制，加快实现医疗、教育、就业等权益的公平。加强舆论宣传，积极开展进城务工子女的心理问题宣传和教育。
       3、政府经济扶植、倡导农民就近打工
       有条件的地方政府要加大对农村经济发展的扶植力度，大力发展第二、三产业，增加湖南农村就业机会，使外出打工的农民可以选择回乡就近打工，减少孩子与父母分开的几率。
       作者单位：长沙市信息技术学校

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